Currículo ecológico funcional

Según (Iglesias y Iñiguez. 2021), desde el enfoque de educación inclusiva, se promueve el aprendizaje y la participación de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE), estén o no asociadas a la discapacidad, sin embargo, sirve como referente para hacer alusión que dentro de la educación inclusiva no solo se toma en cuenta a las personas con discapacidad, sino que se considera a toda la diversidad de alumnado.

El modelo ecológico funcional parte de la filosofía de Bronfenbrenner al concebir el ambiente ecológico como un conjunto de sistemas sucesivos que interactúan entre sí, denominados micro, meso, y macro sistemas. Estos sistemas se resumen en contextos o ambientes en los que la persona se desarrolla e interactúa

Este currículo tiene como objetivos:

· Ofrecer enseñanzas funcionales significativas.

· Tomar en cuenta la edad cronológica.

· Educar en contextos reales.

· Considerar las necesidades individuales.

· Tomar en cuenta los requerimientos de la vida adulta.

· Propiciar la interacción y autodeterminación

Planificación Centrada en la Persona

Como su nombre lo indica, es una metodología que se centra en la persona con discapacidad intelectual, en sus sueños y planes a futuro. Brindándole a través de un enfoque individualizado los apoyos materiales y personales necesarios para cumplir con sus planes y metas.

Para ello se debe contar tanto con la colaboración de profesionales educativos como de las personas que pertenecen al contexto más cercano a el estudiante (familia, amigos, vecinos, escuela), además facilita que la persona con discapacidad mediado por otros, sobre la base de su historia, capacidades y deseos, identifique qué metas quiere alcanzar para mejorar su vida apoyándose en el compromiso y el poder de un grupo para conseguir.

En diapositivas que te pueden interesar podrás encontrar un ejemplo de esto:

DATO CURIOSO

¿SABIAS QUE?

Leve: El 85% de las personas con discapacidad tienen discapacidades leves.

Moderado: El 10% de las personas con discapacidad tiene una discapacidad moderada.

Grave: El 3-4 % de las personas con discapacidad tiene discapacidad grave.

Profundo: Aunque son una minoría (1%-2%), la mayoría de estas personas tienen una enfermedad neurológica identificada y explica su discapacidad.

Ejemplo de un proyecto realizado en una escuela de estudiantes con discapacidad intelectual

Mediante la las practicas realizada en la institución como grupo se llegó a la conclusión que a los estudiantes se les centraba más en realizar actividades académicas, dejando de la algunas cosas que podrían ser útiles como el desarrollo de actividades de la vida diaria.

Para lo cual se planteó la siguiente pegunta de instigación y objetivos:

Pregunta de Investigación

¿Qué estrategias activas favorecen el desarrollo de actividades de la vida diaria en niños y adolescentes con discapacidad intelectual?

Objetivo general

Implementar estrategias activas que favorezcan las actividades de la vida diaria en los niños y adolescentes con discapacidad Intelectual.

Objetivos específicos

· Determinar la problemática de los estudiantes con discapacidad intelectual.

· Investigación bibliográfica de estrategias que favorezcan las actividades de la vida diaria en niños y adolescentes con discapacidad intelectual.

· Elaborar estrategias que favorezcan las actividades de la vida diaria en niños y adolescentes con discapacidad intelectual.

· Aplicar las estrategias a los niños y adolescentes con discapacidad intelectual.

Esto se llevó a cabo con la realización de unos talleres de preparación de alimentos y aseo personal en los curso de 2do y 9no de educación básica.

Resultados

Durante la implementación del taller, los estudiantes desarrollaron su propia autonomía a través de interacciones con sus compañeros de clase, este taller permite el desarrollo personal de sus actividades, ayudando a interactuar directamente con los estudiantes en el cual demostraron aprenden a respetar y respetar a los demás al mismo tiempo les permitió explorar la creatividad y el autoconocimiento, aumentar su autoestima y autonomía.

Ejemplos del taller y fotos

Recomendaciones para los padres de familia

Tenemos los siguientes consejos que te pueden ayudar:

Obtenga más información sobre la discapacidad intelectual. Cuanto más sepa, más podrá ayudar a su hijo.

· Anime a su hijo a ser independiente. Por ejemplo, ayúdelo a aprender habilidades de aseo diario como vestirse, comer, ir al baño y afeitarse.

· Dele tarea a su hijo. Tenga en cuenta su edad, su capacidad de atención y sus habilidades Divida las tareas en pequeños pasos. Por ejemplo, si el trabajo de su hijo es poner la mesa, pídale que primero encuentre el número correcto de servilletas. Luego pídale que coloque la servilleta en el lugar del miembro de la familia sobre la mesa. Haz lo mismo con el servicio, uno por uno. Explique lo que necesita hacer, paso a paso, hasta completar la tarea. Mostrar cómo se hace el trabajo.

· Averigüe qué habilidades está aprendiendo su hijo en la escuela. Encuentre maneras de aplicar estas habilidades en casa. Por ejemplo, mientras el maestro revisa el dinero, lleve al niño a la tienda de comestibles. Ayúdelo a calcular el monto del pago del préstamo. Ayúdelo a contar los cambios.

· Comuníquese con la escuela y cree un plan de educación para satisfacer las necesidades de su hijo. Manténgase en contacto con los maestros de su hijo. Dar ayuda. Descubra cómo puede apoyar la escuela de origen de su hijo.

Recomendaciones para profesores de alumnado con discapacidad intelectual

Te recomendamos:

· Sepa que usted puede hacer una gran diferencia en la vida de este estudiante!

Averigüe cuáles son las fortalezas y los intereses del estudiante y concéntrese en ellos.

· Divida las tareas nuevas y largas en pasos más pequeños. Mostrar pasos. Haga que el estudiante siga los pasos uno por uno. Ofrezca ayuda cuando sea necesario.

· Enseñe a los estudiantes habilidades como la vida diaria, habilidades sociales y materias técnicas según sea necesario. Invitar a los estudiantes a participar en actividades en grupos u organizaciones.

· Trabajar con los padres del niño y otro personal de la escuela para desarrollar e implementar un programa de educación especial que satisfaga las necesidades del estudiante. Hable regularmente sobre cómo le va al estudiante en la escuela y en casa.

Sexualidad en personas con discapacidad intelectual

Infórmate:

Según (Losada y Muñiz. 2019), cuando se estudian los estereotipos asociados a la sexualidad de dicho grupo poblacional, se pueden encontrar diversas clasificaciones, que se categorizan como mitos referidos a la asexualización, la sobresexualización y sobre el temor a la reproducción de las personas con discapacidad. Los prejuicios relacionados con su sexualidad oscilan en los extremos de creer que por su condición no presentan necesidades de afecto y vida sexual, son como niños o que, por su sexualidad, que esta exacerbada, no tienen control.

No existen diferentes sexualidades, es decir que no hay una sexualidad específica para los niños/as, los adultos/as o de las personas con discapacidad; sino que la sexualidad es una sola: la sexualidad humana, que se manifiesta de diversas maneras según las etapas de nuestra vida. Por lo tanto, se concluye en que todos y todas somos seres sexuados y en consecuencia, ésta forma parte integrante a lo largo de la vida. Desde esta perspectiva, se concibe a la persona con discapacidad como un ser sexuado con derecho a vivir su sexualidad a pesar de su condición física y/o mental.

El propósito de desmitificar estas ideas es brindar herramientas necesarias para que se inicie la educación sexual desde edades tempranas, y lograr como objetivo formar hombres y mujeres capaces de sentirse independientes para poder vivir plenamente dentro de la sociedad, sin sentirse limitados por su condición física o mental.

Cuando se hace referencia al abuso sexual, se habla de todas aquellas situaciones en las que una persona se ve envuelta en actividades o relaciones sexuales que no quiere y no ha consentido o no entiende. Dichas relaciones se basan en la gratificación de quien sea el abusador, el cual suele situarse en una posición de poder, ya sea por edad, posición o rol social

Los niños con discapacidad intelectual sufren con mucha más frecuencia estos abusos, especialmente en edades que se comprenden entre los 6 y 11 años. Este riesgo va en aumento hacia la adolescencia y continúa también en la vida adulta, con respecto al género, encontramos que las chicas con discapacidad intelectual tendrían más riesgo de sufrir abuso sexual, mientras que en los varones predomina el abuso físico o la negligencia. En cuanto a los contextos, estos son muy variados. En ámbitos residenciales o institucionales se incrementa el riesgo, y los abusos más frecuentes son llevados a cabo por los cuidadores o personal que está en contacto directo y continuo con estas personas

Por eso debe infórmate y estar al pendiente de tu hijo con esta condición, para le puedas enseñar de una manera adecuada a cuidar su cuerpo.