Características del pensamiento y sus implicaciones educativas

¿Qué es el pensamiento?

(Lobera et al. 2010), manifiesta que el pensamiento es un proceso cognoscitivo que se relaciona con la adquisición de conocimientos y la formación de conceptos en la mente. La percepción, la memoria y la atención son parte de él.

Los niños con discapacidad intelectual manifiestan limitaciones en el proceso cognoscitivo: se distraen con facilidad y experimentan periodos de atención breves, ya que la atención requiere concentración y retención. La memoria tiene como funciones, primero, el registro de experiencias, y más tarde su evocación; aquí también se observan limitaciones para recordar la información registrada.

Métodos de comunicación

En caso de que la persona con discapacidad intelectual no se pueda comunicar de una manera adecuada, te puede ayudar la siguiente información.

Muñoz et al. (2009), menciona que los Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación (SAAC) son formas de expresión diferentes del lenguaje hablado que tienen como objetivo aumentar el nivel de expresión (aumentativo) y/o compensar (alternativo) las dificultades de comunicación que presentan algunas personas en este área.

La comunicación y el lenguaje son esenciales para todo ser humano, para relacionarse con los demás, para aprender, para disfrutar y para participar en la sociedad y hoy en día, gracias a estos sistemas, no deben verse frenados a causa de las dificultades en el lenguaje oral. Por esta razón, todas las personas, ya sean niños, jóvenes, adultos o ancianos, que por cualquier causa no han adquirido o han perdido un nivel de habla suficiente para comunicarse de forma satisfactoria, necesitan usar un SAAC.

Entre las causas que pueden hacer necesario el uso de un SAAC encontramos la parálisis cerebral (PC), la discapacidad intelectual, los trastornos del espectro autista (TEA), las enfermedades neurológicas tales como la esclerosis lateral amiotrófica (ELA), la esclerosis múltiple (EM) o el párkinson, las distrofias musculares, los traumatismos cráneo-encefálicos, las afasias o las pluridiscapacidades de tipologías diversas, entre muchas otras.

Historias Sociales

Una historia social es una narración con apoyos visuales (pictogramas) que se utiliza para aclarar situaciones sociales difíciles o confusas y anticipar cómo debe actuar la persona en esa situación que no conoce o que es imprevista.

Algo que se debe trabajar en niños con discapacidad intelectual son:

Habilidades de la vida diaria

Las habilidades para la vida diaria se refieren a aquellas que se requieren para vivir y el trabajar en la comunidad. Entre ellas se incluyen las habilidades de autocuidado, comprar, trabajar, cocinar...

Los apoyos visuales (rutinas, recetas de cocina, agendas, historias sociales...) ayudan a las personas con necesidades especiales a aprender estas habilidades y convertirse en una persona autónoma e independiente que pueda participar en igualdad de condiciones en su comunidad.

Las discapacidades de tipo intelectual más comunes son:

El Síndrome de Down

Esta mutación genética es causada por la presencia de un par de cromosomas 21 y ocurre durante la división celular durante el embarazo sin que ninguno de los padres sea responsable. Los niños con síndrome de Down tienen características físicas similares, por lo que son muy parecidos y se enfrentan a situaciones vitales distintas a la propia enfermedad.

Las anomalías cromosómicas tienen el nombre del médico que las encontró, el Dr. John Langdon Down Abajo (en 1866); otros síndromes como los de Reid y West, incluso que a menudo conduce al retraso mental.

Aunque las personas con síndrome de Down pueden actuar y parecerse, todos tienen habilidades diferentes. Las personas con síndrome de Down suelen tener un CI (índice de inteligencia) entre leve, moderado.

1.2 Algunas características físicas comunes del síndrome de Down incluyen:

v Cara aplanada, especialmente en el puente nasal.

v Ojos en forma almendrada rasgados hacia arriba.

v Orejas pequeñas.

v Lengua que tiende a salirse de la boca.

v Manchas blancas diminutas en el iris del ojo (la parte coloreada).

v Un solo pliegue en la palma de la mano (pliegue palmar).

v Dedos meñiques pequeños y a veces encorvados hacia el pulgar.

v Tono muscular débil o ligamentos flojos.

v Estatura más baja en la niñez y la adultez.

Actividades diarias en niños y adolescentes con discapacidad intelectual

Según Millán (2018), los niños y jóvenes con discapacidad intelectual adquieren lentamente los conocimientos y el uso del lenguaje, existiendo una gran diferencia con respecto a los demás, necesitan ayuda a la hora de realizar tareas que exijan procesos complejos, la comunicación social es eficiente, aunque poco compleja además son capaces de establecer relaciones con el entorno y mantener vínculos con personas ajenas a la familia, se tiende a sobreproteger a las personas con discapacidad intelectual y a infravalorar sus capacidades, el motivo de que no se les dé cierto desenvolvimiento en actividades de la vida diaria de manera individual es la preocupación que existe por parte de sus familiares y profesionales debido a que subestiman sus capacidades y piensan que no son capaces de realizar ciertas actividades por sí solos, la mayoría de personas con DI institucionalizadas pierden o no llegan a adquirir habilidades y capacidades básicas para desempeñar las Actividades básicas de la vida diaria (ABVD) y por ello dependen de otras personas para actividades o gestiones tan simples como coger el autobús, renovarse el DNI, y a la cafetería.

Currículo ecológico funcional

Según (Iglesias y Iñiguez. 2021), desde el enfoque de educación inclusiva, se promueve el aprendizaje y la participación de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE), estén o no asociadas a la discapacidad, sin embargo, sirve como referente para hacer alusión que dentro de la educación inclusiva no solo se toma en cuenta a las personas con discapacidad, sino que se considera a toda la diversidad de alumnado.

El modelo ecológico funcional parte de la filosofía de Bronfenbrenner al concebir el ambiente ecológico como un conjunto de sistemas sucesivos que interactúan entre sí, denominados micro, meso, y macro sistemas. Estos sistemas se resumen en contextos o ambientes en los que la persona se desarrolla e interactúa

Este currículo tiene como objetivos:

· Ofrecer enseñanzas funcionales significativas.

· Tomar en cuenta la edad cronológica.

· Educar en contextos reales.

· Considerar las necesidades individuales.

· Tomar en cuenta los requerimientos de la vida adulta.

· Propiciar la interacción y autodeterminación

Planificación Centrada en la Persona

Como su nombre lo indica, es una metodología que se centra en la persona con discapacidad intelectual, en sus sueños y planes a futuro. Brindándole a través de un enfoque individualizado los apoyos materiales y personales necesarios para cumplir con sus planes y metas.

Para ello se debe contar tanto con la colaboración de profesionales educativos como de las personas que pertenecen al contexto más cercano a el estudiante (familia, amigos, vecinos, escuela), además facilita que la persona con discapacidad mediado por otros, sobre la base de su historia, capacidades y deseos, identifique qué metas quiere alcanzar para mejorar su vida apoyándose en el compromiso y el poder de un grupo para conseguir.

En diapositivas que te pueden interesar podrás encontrar un ejemplo de esto:

DATO CURIOSO

¿SABIAS QUE?

Leve: El 85% de las personas con discapacidad tienen discapacidades leves.

Moderado: El 10% de las personas con discapacidad tiene una discapacidad moderada.

Grave: El 3-4 % de las personas con discapacidad tiene discapacidad grave.

Profundo: Aunque son una minoría (1%-2%), la mayoría de estas personas tienen una enfermedad neurológica identificada y explica su discapacidad.

Ejemplo de un proyecto realizado en una escuela de estudiantes con discapacidad intelectual

Mediante la las practicas realizada en la institución como grupo se llegó a la conclusión que a los estudiantes se les centraba más en realizar actividades académicas, dejando de la algunas cosas que podrían ser útiles como el desarrollo de actividades de la vida diaria.

Para lo cual se planteó la siguiente pegunta de instigación y objetivos:

Pregunta de Investigación

¿Qué estrategias activas favorecen el desarrollo de actividades de la vida diaria en niños y adolescentes con discapacidad intelectual?

Objetivo general

Implementar estrategias activas que favorezcan las actividades de la vida diaria en los niños y adolescentes con discapacidad Intelectual.

Objetivos específicos

· Determinar la problemática de los estudiantes con discapacidad intelectual.

· Investigación bibliográfica de estrategias que favorezcan las actividades de la vida diaria en niños y adolescentes con discapacidad intelectual.

· Elaborar estrategias que favorezcan las actividades de la vida diaria en niños y adolescentes con discapacidad intelectual.

· Aplicar las estrategias a los niños y adolescentes con discapacidad intelectual.

Esto se llevó a cabo con la realización de unos talleres de preparación de alimentos y aseo personal en los curso de 2do y 9no de educación básica.

Resultados

Durante la implementación del taller, los estudiantes desarrollaron su propia autonomía a través de interacciones con sus compañeros de clase, este taller permite el desarrollo personal de sus actividades, ayudando a interactuar directamente con los estudiantes en el cual demostraron aprenden a respetar y respetar a los demás al mismo tiempo les permitió explorar la creatividad y el autoconocimiento, aumentar su autoestima y autonomía.

Ejemplos del taller y fotos

Recomendaciones para los padres de familia

Tenemos los siguientes consejos que te pueden ayudar:

Obtenga más información sobre la discapacidad intelectual. Cuanto más sepa, más podrá ayudar a su hijo.

· Anime a su hijo a ser independiente. Por ejemplo, ayúdelo a aprender habilidades de aseo diario como vestirse, comer, ir al baño y afeitarse.

· Dele tarea a su hijo. Tenga en cuenta su edad, su capacidad de atención y sus habilidades Divida las tareas en pequeños pasos. Por ejemplo, si el trabajo de su hijo es poner la mesa, pídale que primero encuentre el número correcto de servilletas. Luego pídale que coloque la servilleta en el lugar del miembro de la familia sobre la mesa. Haz lo mismo con el servicio, uno por uno. Explique lo que necesita hacer, paso a paso, hasta completar la tarea. Mostrar cómo se hace el trabajo.

· Averigüe qué habilidades está aprendiendo su hijo en la escuela. Encuentre maneras de aplicar estas habilidades en casa. Por ejemplo, mientras el maestro revisa el dinero, lleve al niño a la tienda de comestibles. Ayúdelo a calcular el monto del pago del préstamo. Ayúdelo a contar los cambios.

· Comuníquese con la escuela y cree un plan de educación para satisfacer las necesidades de su hijo. Manténgase en contacto con los maestros de su hijo. Dar ayuda. Descubra cómo puede apoyar la escuela de origen de su hijo.

Recomendaciones para profesores de alumnado con discapacidad intelectual

Te recomendamos:

· Sepa que usted puede hacer una gran diferencia en la vida de este estudiante!

Averigüe cuáles son las fortalezas y los intereses del estudiante y concéntrese en ellos.

· Divida las tareas nuevas y largas en pasos más pequeños. Mostrar pasos. Haga que el estudiante siga los pasos uno por uno. Ofrezca ayuda cuando sea necesario.

· Enseñe a los estudiantes habilidades como la vida diaria, habilidades sociales y materias técnicas según sea necesario. Invitar a los estudiantes a participar en actividades en grupos u organizaciones.

· Trabajar con los padres del niño y otro personal de la escuela para desarrollar e implementar un programa de educación especial que satisfaga las necesidades del estudiante. Hable regularmente sobre cómo le va al estudiante en la escuela y en casa.

Sexualidad en personas con discapacidad intelectual

Infórmate:

Según (Losada y Muñiz. 2019), cuando se estudian los estereotipos asociados a la sexualidad de dicho grupo poblacional, se pueden encontrar diversas clasificaciones, que se categorizan como mitos referidos a la asexualización, la sobresexualización y sobre el temor a la reproducción de las personas con discapacidad. Los prejuicios relacionados con su sexualidad oscilan en los extremos de creer que por su condición no presentan necesidades de afecto y vida sexual, son como niños o que, por su sexualidad, que esta exacerbada, no tienen control.

No existen diferentes sexualidades, es decir que no hay una sexualidad específica para los niños/as, los adultos/as o de las personas con discapacidad; sino que la sexualidad es una sola: la sexualidad humana, que se manifiesta de diversas maneras según las etapas de nuestra vida. Por lo tanto, se concluye en que todos y todas somos seres sexuados y en consecuencia, ésta forma parte integrante a lo largo de la vida. Desde esta perspectiva, se concibe a la persona con discapacidad como un ser sexuado con derecho a vivir su sexualidad a pesar de su condición física y/o mental.

El propósito de desmitificar estas ideas es brindar herramientas necesarias para que se inicie la educación sexual desde edades tempranas, y lograr como objetivo formar hombres y mujeres capaces de sentirse independientes para poder vivir plenamente dentro de la sociedad, sin sentirse limitados por su condición física o mental.

Cuando se hace referencia al abuso sexual, se habla de todas aquellas situaciones en las que una persona se ve envuelta en actividades o relaciones sexuales que no quiere y no ha consentido o no entiende. Dichas relaciones se basan en la gratificación de quien sea el abusador, el cual suele situarse en una posición de poder, ya sea por edad, posición o rol social

Los niños con discapacidad intelectual sufren con mucha más frecuencia estos abusos, especialmente en edades que se comprenden entre los 6 y 11 años. Este riesgo va en aumento hacia la adolescencia y continúa también en la vida adulta, con respecto al género, encontramos que las chicas con discapacidad intelectual tendrían más riesgo de sufrir abuso sexual, mientras que en los varones predomina el abuso físico o la negligencia. En cuanto a los contextos, estos son muy variados. En ámbitos residenciales o institucionales se incrementa el riesgo, y los abusos más frecuentes son llevados a cabo por los cuidadores o personal que está en contacto directo y continuo con estas personas

Por eso debe infórmate y estar al pendiente de tu hijo con esta condición, para le puedas enseñar de una manera adecuada a cuidar su cuerpo.